کف قبولی المپیاد ادبی


تحلیل مرحله اول المپیاد ادبی 1396

در مورخه : دوشنبه، 16 بهمن، 1396 موضوع : فعالیت‌های آیریسک,المپیاد 1396,المپیاد ادبی,اخبار و آموزش المپیادهای ایران,اطلاعیه‌ها و بخشنامه‌های المپیاد

مرحلهٔ نخست سی و یکمین دورهٔ المپیاد ادبی به پایان رسید و دانش‌آموزان خود را محک زدند. این آزمون به جهت اینکه نخستین آزمون در نظام جدید آموزشی بود اهمیت خاصی داشت و اولین الگوی آزمون در این نظام به حساب می‌آید. آنچه پیش از هر چیز در هنگام اعلام منابع به چشم می‌آمد، تأکید کمیته ادبی بر منابع غیر درسی بود به نحوی که کتابهای درسی هر دو سال دهم و یازدهم منبع مرحله اول المپیاد شدند و مرحله دوم به منابع غیر درسی منحصر گشت. این نکته را در بودجه‌بندی آزمون هم میشد به وضوح مشاهده کرد، چرا که تعداد سوالات درسی کاسته شده بود و به تعداد بی‌سابقهٔ شانزده پرسش رسیده بود.
 در بخش سوالات درسی، پرسش‌هایی که مطرح شده بودند بیشتر پیرامون درک مفاهیم مطرح‌شده در کتاب‌ها بودند و چه بسا با درک درست مفاهیم می‌شد از پس پرسش‌ها برآمد. به عبارت بهتر، از نکات ریزی که در کتاب‌ها مطرح شده بود پرهیز شده بود و تنها یک پرسش از تاریخ ادبیات در آزمون آمده بود که به اعتقاد من، اگرچه مسألهٔ دردناکی است و این موضوع مهم نبایستی که مغفول واقع شود، بخشی از گناه کار بر گردن مولفان کتاب‌های درسی است که علاقه فراوانی به ساختن کتاب‌های بی‌مایه و تهی دارند تا مبادا با خواندن چند مطلب مفید دانش‌آموزان چیزی یاد بگیرند. باری، اتفاقی که در کتاب‌های درسی رخ داده است، گرایش جاهلانه مولفان به یاد ندادن و مطلب نگفتن است و حاصل آن درج مطالب تلگرامی و عبث در منابع آموزشی ایران است.
منابع غیر درسی امسال نکته مثبتی را در خود داشتند و آن اشتمالشان بر پرسش‌هایی خارج از منابع بود که یادآور عملکرد چند سال پیش المپیاد است. پراکندگی پرسش‌ها نسبت خوبی با حجم منابع و دشواریشان داشت و خوشبختانه بسیار به بودجه‌بندی آزمون آزمایشی آیریسک شبیه بود. در جدول زیر می‌توانید این پراکندگی را مشاهده کنید.

 

مبحث

تعداد و درصد سوالات از کل

منابع درسی

16
شاهنامه 12

قابوس‌نامه

5
منطق‌الطیر 7
جوامع‌الحکایات 5
قصاید بهار 7
داستان‌های گلشیری 5
از ترمه و تغزل 6
تاریخ بیهقی 8
بوستان 8
اسرارالتوحید 5
دانش عمومی خارج از منابع 12
عربی 4
مجموع 100
 

سطح پرسش‌ها اگرچه نسبتا ساده بود ولی با توجه به معقول‌بودن سوالات آزمون کیفیت خوبی داشت. به نظر من می‌شود قدری سطح دشواری سوالات را بیشتر کرد تا پراکندگی بهتری را از سطح دانش‌آموزان بتوان نشان داد و بر اساس آن به غربال آن‌ها اقدام کرد. این مسأله بویژه دربارهٔ پرسش‌هایی که حتی بدون خواندن منابع و بر اساس آشنایی با ادبیات کلاسیک و دستور تاریخی می‌توان به آنها پاسخ داد برجسته می‌شود. در حقیقت، جای پرسش‌هایی که دانش‌آموز را به چالش بکشد و دقت و دانش او را جهت سنجیدن عیارش محک بزند خالی بود.
در پایان باید گفت بارها گفته شده که صحبت از کف آزمون امری دشوار و تقریباً ناممکن است. امسال با توجه به تازگی سبک آزمون از سویی و افزوده‌شدن پرسش‌هایی مربوط به اطلاعات عمومی از سوی دیگر این امر دشوارتر هم شده است. در نتیجه درگیر کف‌بینی آزمون نشوید! تا زمان اعلام منابع بهتر است به افزودن اطلاعاتتان حول منابع احتمالی مرحله دوم، مانند غزلیات حافظ و سعدی، کلیله و دمنه، شعر نو، قصاید خراسانی و امثال این موضوعات بپردازید تا مقدمات مطالعه منابع مرحله دوم را فراهم آورید.

با احترام،
میرسالار رضوی

 


 

پی‌نوشت: برای آشنایی با کف قبولی المپیادهای علمی [اینجا] و [اینجا] را مشاهده کنید.

 

 

 

 



 _MORE


تحلیل مرحله‌ی اول المپیاد ادبی سال 1397

در مورخه : شنبه، 13 بهمن، 1397 موضوع : فعالیت‌های آیریسک,آمار المپیادهای علمی,المپیاد 1397,المپیاد ادبی,اخبار و آموزش المپیادهای ایران,اطلاعیه‌ها و بخشنامه‌های المپیاد

مرحله‌ی نخست آزمون المپیاد ادبی در بهمن‌ماه 1397 به پایان رسید و دانش‌آموزان اینک خود را برای رقابتی جدی‌تر در مرحله‌ی دوم آماده می‌کنند. با توجّه به تغییراتی که در کمیته‌ی ادبی شکل گرفت و دکتر محمّد راغب، استاد ادبیات فارسی دانشگاه شهید بهشتی، ریاست کمیته را به عهده گرفتند، آزمون امسال قدری متفاوت از قبل برگزار شد که نگاهی به آن خواهیم انداخت. در دنباله‌ی روندی که ترجیح به تفکیک نکردن منابع داشت، امسال تمام پرسش‌ها یکسان و بدون تمایز ارائه شده بود و تا حدّی چینش پرسش‌ها نیز  برای دانش‌آموزان غریب بود. برای مثال، پرسش‌های عربی بلافاصله پس از منابع درسی آمده بود که پیشتر سابقه نداشت. به همین سبب، به گمانم بسیار خوب باشد که برای مرحله‌ی دوم تمرکز خود را بیشتر کنید و ذهن خود را آماده‌ی به‌چالش‌کشیده‌شدن کنید. در چند سال اخیر، پرسش‌های منابع درسی به مرور کاسته شده بود، و این روند امسال، با شدّت بیشتری اتفاق افتاد تا تنها 12 پرسش به این بخش اختصاص پیدا کند. این نکته بویژه برای مرحله‌ی دوم و دانش‌آموزان سال دهمی که رقابت اصلیشان سال دیگر است اهمیت دارد. در میان منابع غیر درسی، بیشترین پرسش‌ها به گلستان و شاهنامه اختصاص داشت که البته با توجّه به حجم بالاتر این دو منبع دور از انتظار نبود. در نمودار زیر تعداد دقیق پرسش‌های بخش‌های گوناگون آزمون را می‌توان مشاهده کرد.

 

تحلیل سوالات المپیاد ادبی سال 1397

 

پرسش‌های امسال را می‌توان در مجموع دشوارتر و نکته‌دار از سال گذشته قلمداد کرد. اگرچه منابعی که اعلام شده بود اغلب معروف و دارای شروح مختلفی بودند، پرسش‌ها طوری طرّاحی شده بود تا گاه برای پاسخ، به اطلاعات ادبی غیر از منابع نیاز باشد. از سویی، مطالبی که در شرح‌ها آمده بود الزاماً درست تلقّی نشده بودند و دانش‌آموزان می‌بایستی در دام نادرستی‌های یک شرح خاص نمی‌افتادند. این دو ویژگی در کنار هم آزمون را دشوارتر و، به اعتقاد من، مناسبتر کرده بود؛ چرا که هدف از المپیاد سنجش دانش ادبی دانش‌آموزان است و نه صرفاً تسلّط آن‌ها بر مقادیری متون ادبی. همچنین، باید این نکته را هم اضافه کرد که پرسش‌ها، در مقایسه با سال(های) گذشته، خلاقیت و تنوّع بیشتری داشتند که خود مسئله‌ی قابل توجّهی است.

از نکات مهم و بارز این آزمون یکی هم این بود که 15 پرسش دانش ادبی در پایان آزمون وجود داشت که به نوعی بازگشت به شیوه‌ی سال‌های دور بود. چند سالی بود که تعداد این پرسش‌ها یا بسیار کم بود، یا هیچ نبود. امسال خوشبختانه با افزوده‌شدن این بخش، و امید به حفظ آن در مرحله‌ی دوم، رقابت برای دانش‌آموزانی که بیشتر با ادبیات سروکار داشته‌اند، ساده‌تر، و برای آنانی که المپیاد را ابزاری برای رسیدن به اهداف خود و کسب مزایای آن می‌دانند، دشوارتر شد. پرسش‌های این بخش حوزه‌های مختلفی را از ادبیات داستانی، شعر معاصر، ادبیات کلاسیک فارسی، نقد ادبی، تاریخ زبان‌های ایرانی و جز آن در بر داشتند که نشان‌دهنده‌ی پراکندگی این پرسش‌هاست و طبعاً اتفاقی مبارک. اگرچه بسیاری از دانش‌آموزان ممکن است از این مسئله رضایت نداشته باشند، این تغییر از نظر من مهمترین مزیّت آزمون امسال بود و امیدوارم که کمیته‌ی محترم المپیاد ادبی، همین شیوه را در ادامه‌ی کار نیز پیش بگیرد. نکتهٔ تکمیلی دیگر آنکه در بخش شعر معاصر آزمون با نگاه و تلقی‌ای سنتی از شعر معاصر روبه‌رو بودیم که در آن محفوظات بر معلومات پیشی می‌گرفت و چندان به درک درست اشعار تأکید نشده بود. ریشهٔ این مسئله را که می‌توان ضعف امتحان دانست، احتمالاً باید در نبود دکتر سعید رحیمی، استاد شعر معاصر در دوره‌های اخیر المپیاد، جستجو کرد.

در مجموع، آزمون مرحله‌ی نخست را می‌توان آزمونی دانست که نسخه‌ی بهبودیافته و مناسبتری برای سنجش دانش‌آموزان است و این مسئله، جدای از آنکه غربال دانش‌آموزان را دقیق‌تر انجام خواهد داد، احتمالاً باعث کم‌شدن کف آزمون بشود. این طور به نظر می‌رسد که مرحله‌ی دوم نیز، با هر نوع منبعی که داشته باشد، آزمونی خواهد بود که در آن درست‌پاسخ‌دادن دشوارتر از پیش خواهد بود. به همین جهت، به دانش‌آموزانی که المپیاد را جدی‌تر دنبال می‌کنند، توصیه میکنم که زمان را از دست ندهند و به مطالعه در حوزه‌هایی که ضعف دارند بپردازند تا از فرصت باقی‌مانده بهترین استفاده را ببرند.

 

با احترام، میرسالار رضوی

 


 

پی‌نوشت: از دانش‌پژوهانی که مرحله‌ی اول المپیادهای علمی و ادبی پذیرفته می‌شوند، دعوت می‌کنیم برای آمادگی مرحله دوم و هدف‌گیری مدال‌های رنگارنگ، در دوره‌ی نوروزی آیریسک [+] شرکت کنند.



 _MORE